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Dedico esta série de textos à memória de dois amigos meus, António Mateus e Arnaud Lantoine, dois professores para mim de referência, um que trabalhou na Escola Secundária D. Dinis, e o outro foi professor na Alliance Française e tradutor- interprete de conferências, ambos vítimas de doença prolongada. Dois professores que no seu campo de trabalho se bateram pela dignificação do ensino. Bem hajam, é o que posso dizer, em forma de definitiva despedida. A série é constituída por um texto de Introdução e seis textos. Hoje publicamos o texto 2, O Ministério da Educação Nacional Electrónica, de Anthony Laurent.
JM |
Seleção e tradução de Júlio Marques Mota
20 m de leitura
Texto 2. O ministério da Educação nacional eletrónica
Por Anthony Laurent
Publicado por 
em 4 de Agosto de 2022 (original aqui)
Um fervoroso promotor das tecnologias de informação e comunicação para a educação, Jean-Michel Blanquer, que conseguiu a façanha de continuar Ministro da Educação Nacional durante o primeiro quinquénio do mandato de Emmanuel Macron, contribuiu para a tomada de poder sub-reptícia da política nacional de educação pelos gigantes do digital e da Internet – entre eles os GAFAMs (Google, Amazon, Facebook, Apple e Microsoft) – e pelos fabricantes de tecnologia. Esta tecnologização da educação visa antes de mais o trabalho diário do pessoal, professores e administrativos, mas também o cérebro dos estudantes, as novas “cobaias” da neuro-pedagogia.
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Há vários anos que os industriais (fabricantes de equipamento, empresas de Tecnologia da informação e de telecomunicações) e os comerciantes digitais, liderados pela GAFAM (Google, Apple, Facebook, Amazon e Microsoft), vêm assaltando a educação nacional e as escolas públicas, que até agora têm sido consideradas como bem comum inalienável.
O seu objetivo? Digitalizar, a fim de as mercantilizar, áreas inteiras do campo educativo e da atividade pedagógica (aulas, exercícios, correção, classificação, ajuda nos trabalhos de casa, etc.), transformando radicalmente a profissão docente e ao mesmo tempo despojando os professores e a comunidade educativa dos seus saberes e das suas capacidades de saber-fazer.
Gradualmente abandonada nos últimos quarenta anos por sucessivos governos e autoridades públicas, a educação – do jardim-de-infância ao liceu, e até à universidade [1] – tende agora a tornar-se um vasto mercado deixado à voracidade e ganância dos gigantes do digital e da Internet, e à miríade de promissoras empresas nascentes da “EdTech” [2].
Em França, Jean-Michel Blanquer, que conseguiu a façanha de permanecer Ministro da Educação durante todo o primeiro quinquénio de Emmanuel Macron, foi um forte apoiante e fervente promotor das tecnologias de informação e comunicação para a educação (TICE) [3].
A EDUCAÇÃO TENDE A TORNAR-SE UM VASTO MERCADO DEIXADO À VORACIDADE E À GANÂNCIA DOS GIGANTES DIGITAIS E DA INTERNET E À MIRÍADE DE START-UPS ‘EDTECH’.
Em Janeiro de 2018, pela primeira vez na história do Ministério da Educação nacional, o agora ex-ministro criou o Conseil Scientifique de l’Education Nationale (CSEN) [4] colocando à sua frente o neuropsicólogo Stanislas Dehaene, professor no Collège de France e perito em aprendizagem digital.
Jean-Michel Blanquer, o primeiro Ministro da Educação Nacional a inaugurar, em Novembro de 2017, um fundo de investimento dedicado ao sector da educação digital (Educapital) [5], é também o instigador do “laboratório 110 bis”, um “laboratório de inovação” criado em Junho de 2018 e alojado no próprio ministério, oferecendo “a todos os atores da educação nacional um quadro de liberdade para experimentar, trocar, aprender e testar rapidamente soluções que respondam aos desafios da educação de hoje e de amanhã“[6].
Entre os projetos considerados prioritários pelo ministro na altura estavam a inteligência artificial (IA) para personalizar cursos, o processamento massivo de dados para ajudar na orientação, as redes e plataformas para reduzir as desigualdades, e a robótica e os objetos conectados para permitir a inclusão dos mais frágeis.
Apesar do fracasso do “Plano Escolar Digital” [7] lançado em 2015 por François Hollande [8], o governo de Édouard Philippe decidiu, desde a sua instalação em 2017, continuar a digitalização da instituição educativa numa marcha forçada.
Chamado “Digital ao serviço da Escola da Confiança“, este enésimo programa, defendido por Jean Castex e depois Elisabeth Borne, visa “mobilizar fortemente o potencial da tecnologia digital“, o que representa para o atual governo, como o fez para os seus antecessores, [9] “uma poderosa alavanca de transformação para acompanhar a política ministerial em todas as suas dimensões: transformação pedagógica ao serviço da aprendizagem e da sua avaliação, formação nos desafios e profissões de amanhã, simplificação das relações com os utilizadores, modernização do funcionamento do Estado com sistemas de informação redesenhados. “[10]
“CONTINUAR A DIGITALIZAÇÃO FORÇADA DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO.”
Além de continuar a desenvolver a educação digital – apesar de ter causado “desastres” pedagógicos, sociais e ambientais e “estragos” na saúde [11] – a política governamental implementada desde 2017 visa explicitamente, e isto é novo, “colocar os dados escolares no centro da estratégia digital do ministério” e “criar novas ligações com os intervenientes e parceiros escolares“, entre os quais se destacam os empresários e as empresas em fase de arranque da EdTech.
ABRINDO A “CAIXA NEGRA” DO “SISTEMA EDUCATIVO”
A abertura da ‘caixa negra’ do ‘sistema educativo’ (de acordo com a terminologia oficial) a estes últimos é de duplo interesse para o Ministério da Educação Nacional.
Por um lado, os dados escolares e outros “traços de aprendizagem”, beneficiando do “progresso tecnológico ligado ao poder informático e à inteligência artificial que marcam a nossa era“, podem assim “ser melhor explorados e utilizados para reforçar a individualização dos cursos e da aprendizagem, uma avaliação mais eficaz dos alunos e o desenvolvimento de novas ferramentas para os professores“.
“A CRISE SANITÁRIA CAUSADA PELA EPIDEMIA DE COVID-19 CONFIRMOU A TOMADA DE PODER DAS EMPRESAS GAFAM, A MAIOR CAPITALIZAÇÃO BOLSISTA DO MUNDO, E DA INDÚSTRIA TECNOLÓGICA SOBRE A POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO.”
Por outro lado, a abertura do sistema escolar aos apetites dos atores da EdTech, através de “novas disposições contratuais“, permite, ainda segundo o ministério, “facilitar a experimentação” e “implantar inovações tecnológicas nas escolas“.
A continuidade pedagógica a isso obriga, ao mesmo tempo em que inscreve permanentemente os usos da educação digital nas práticas escolares, a crise sanitária provocada pela epidemia de Covid-19 [12] consagrou a tomada do poder pelo GAFAM, as primeiras capitalizações bolsistas do mundo, e pelos industriais de tecnologia na política nacional de educação.
Consequentemente, e reconhecido pelo próprio Conselho Nacional Digital [13], esta privatização sub-reptícia do serviço público de educação, corolário da crescente omnipresença das TICE, abre caminho para uma “guerra” – uma guerra assimétrica – entre, de um lado, os defensores da instituição escolar tradicional, sujeita a “mudanças profundas”, e, de outro, os gigantes da “Big Tech” e os promotores da EdTech, apostando num mercado da educação florescente e promissor em plena expansão.
Liderada na época por um ministro e tecnocratas experientes em tecnologia, conquistados pelo capitalismo digital e intimidados por empresas de tecnologia francesas e do Silicon Valley – e seus lobbies –, essa guerra total foi parte de uma “grande reformatação” [14] das escolas públicas e da educação nacional em consonância com a agenda neoliberal [15].
“A PRIVATIZAÇÃO SUB-REPTÍCIA DO SERVIÇO PÚBLICO DE EDUCAÇÃO, UM COROLÁRIO DA CRESCENTE OMNIPRESENÇA DAS TICE, ABRE CAMINHO A UMA GUERRA ENTRE OS DEFENSORES DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR E OS PROMOTORES DA EDTECH.”
Esta reformatação visa antes de mais o trabalho diário do pessoal, professores e administrativos, mas também os cérebros dos alunos, as novas “cobaias” da neuro-pedagogia, uma disciplina em pleno crescimento que visa melhorar a aprendizagem graças aos recentes avanços das ciências cognitivas, e em particular das neurociências.
DA EDUCAÇÃO ELETRÒNICA À NEUROPEDAGOGIA
A informatização e digitalização das escolas e, mais ainda, a tecnologização da educação, possibilitada e acelerada pelas políticas públicas neoliberais em ação desde os anos 80, atravessam agora um novo limiar ao atualizar a velha “pedagogia cibernética” [16] concebida nos anos do pós-guerra: o ensino e a aprendizagem são reduzidos à transmissão e ao processamento da informação e os alunos são reduzidos aos seus cérebros, com estes a serem considerados como computadores (re)programáveis .
Depois de ter contribuído, através da massificação de software, ecrãs, plataformas em linha e recursos digitais, para relativizar o lugar e o papel dos professores e dos manuais escolares, o Ministério da Educação Nacional – mais do que nunca o Ministério da Educação Nacional Electrónica – participa agora ativamente na conquista dos cérebros das crianças, vistos como “cérebros computacionais“; uma conquista motivada por relações de domínio e jogos de poder no seio da administração.
Relatório após relatório, alguns dos quais foram escritos por centros de reflexão e de pressão (think tanks) privados e empresas de consultoria estratégica [17] – como o Institut Montaigne e o Boston Consulting Group [18], alegadamente próximos de Emmanuel Macron – a modernização tecnocientífica das escolas, que é considerada inevitável, deve agora ser levada a cabo através da investigação neurocientífica.
Mensagem que Jean-Michel Blanquer recebeu em alto e bom som. Adepto no contexto da “sociedade da aprendizagem”[19], da utilização das tecnologias digitais, da IA e dos grandes dados nas práticas e métodos pedagógicos [20], o antigo ministro inspirou-se muito cedo no trabalho do neurocientista Stanislas Dehaene [21], diretor do NeuroSpin, um centro de investigação sobre imagens do cérebro, que se tornou o primeiro presidente do CSEN em 2018 [22].
Já em 2011, o futuro Ministro da Educação Nacional, então Diretor-Geral da Educação Escolar no ministério chefiado por Luc Chatel, tinha dado o seu apoio financeiro e institucional à – controversa – experiência baseada na neuropedagogia, conduzida pela pedagoga Céline Alvarez num infantário em Gennevilliers, na região de Hauts-de-Seine [23].
“O MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – MAIS DO QUE NUNCA O MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO NACIONAL ELECTRÓNICA – ESTÁ AGORA ACTIVAMENTE ENVOLVIDO NA CONQUISTA DOS CÉREBROS DAS CRIANÇAS, VISTOS COMO «CÉREBROS COMPUTACIONAIS».”
Na altura, Jean-Michel Blanquer era também membro do comité diretor da Agir pour l’école, uma associação próxima do Institut Montaigne e da companhia de seguros Axa [24], em que um dos seus objetivos é conceber e divulgar em grande escala um modelo pedagógico fortemente inspirado na neurociência cognitiva [25].
Ainda recentemente, o antigo Ministro da Educação tinha elogiado o interesse da neurociência cognitiva por avaliações padronizadas das aprendizagens dos alunos (“aprendizes” na novlíngua ministerial), desde a escola primária até ao secundário; testes baseados, segundo ele, numa “construção rigorosa e científica” e baseados nas reflexões e recomendações do CSEN.
Oficializada sob Jean-Michel Blanquer, esta política cientista, baseada numa visão quase dogmática da neurociência, e que prescinde da experiência no terreno e do conhecimento experiencial dos professores, estabelece insidiosamente uma nova norma: compreender, construir e orientar as políticas educativas das gerações futuras a partir do conhecimento do cérebro [26], como teorizado por Christian Laval e Michel Blay.
“UMA POLÍTICA CIENTISTA BASEADA NUMA VISÃO QUASE-DOGMÁTICA DA NEUROCIÊNCIA.”
Consequentemente, existe o risco, com esta “educação aumentada”, de ver surgir uma “ciência de Estado”, dominada por neurocognitivistas – em detrimento de outras abordagens disciplinares, particularmente das ciências humanas e sociais [27] – e sistematicamente invocada como argumento de autoridade para resolver debates pedagógicos e mesmo societais, e para impor ao pessoal docente e não docente, a partir de cima, medidas e dispositivos concebidos no segredo dos laboratórios ou grupos de peritos.
UMA NOVA ‘CIÊNCIA DO ESTADO’ PARA ‘EDUCAÇÃO AUMENTADA A FAVOR DE UMA “EDUCAÇÃO AUMENTADA”
Para o governo macronista, agente zeloso da “nação como empresa jovem de sucesso”, ensinar é uma ciência e aprender é um procedimento; uma conceção que, para além de dar uma nova oportunidade às empresas digitais e de Internet de alargarem o seu controlo sobre a instituição – sob o pretexto da “inovação pedagógica” através da “revolução digital” e da redução de custos -, oferece aos neuro-investigadores uma porta de entrada no sistema escolar francês – sob o pretexto de aumentar a eficácia da luta contra as desigualdades.
Contudo, longe de ser uma teoria científica reconhecida e consensual, esta abordagem neurocognitivista, supostamente neutra e apolítica, é, pelo contrário, portadora de interesses económicos e de uma visão ideológica – individualista e utilitária – em consonância com mantra do neoliberalismo.
Com o advento da neurociência no campo da educação, é a palavra de ordem das autoridades escolares sobre a “individualização dos percursos e das aprendizagens” que se está a tornar mais radical. Excluindo a questão dos determinantes sociais, culturais e históricos no desenvolvimento das crianças, é a instrumentalização pelo poder político destas ciências ainda jovens e em grande parte hipotéticas que reativa em grande parte a velha oposição, cara aos neoliberais, entre indivíduo e sociedade.
O macronismo, personificado no aparelho de Estado por ministros e por uma casta de cientistas tecnocratas e de elitistas que se colocam acima da divisão esquerda-direita, contribui amplamente para o reinado dos ‘tecnos’ e ‘neuros’ omnipotentes dentro do Ministério da Educação Nacional, como noutros lugares.
Está em curso uma profunda transformação da gestão das escolas públicas. Até quando?
É bem possível que os mandatos de Jean-Michel Blanquer – um Macronista antes do seu tempo [28] – e de Emmanuel Macron tenham tornado irreversível, na viragem da década de 2020, a trajetória sociotécnica em que o sistema escolar francês se encontra desde há cerca de quarenta anos, condicionando o futuro de um milhão de funcionários públicos e de 12 milhões de alunos, à sua custa.
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Notas
[1] Thomas Bouchet et François Jarrige, « L’université sous hypnose numérique», Sciences Critiques, 17 octobre 2015
[2] Selon le cabinet d’audit EY (ex-Ernst & Young), les 500 start-up de la filière EdTech française ont «battu tous les records» en 2021, en atteignant un chiffre d’affaires de 1,3 milliard d’euros. Lire par ailleurs Charles de Laubier, «Les milliards affluent vers les EdTech», Le Monde, 2 septembre 2018.
[3] Em dezembro de 2018, por ocasião dos «Assises pour l’IA à l’école», organisados pelos empreendedores da EdTech, Jean-Michel Blanquer declarou: «Através da inteligência artificial temos a oportunidade de passar a toda uma outra visão da avaliação da compreensão e o controle das competências estudadas tanto em termos de saberes como de saber fazer e saber ser, para a memorização das competências, pela utilização das técnicas consolidaçção memorial diferenciada e aí também o potencial é considerável […]. A capacidade de compilar os erros mais habituais e as respostas a dar permite visar a criação de um companheiro digital do aluno. Estamos resolutamente empenhados na investigação neste sentido com vista à difusão da inteligência artificial na escola, parceira e conselheira ao longo de toda a escolaridade, em complemento do professor».
[4] A carta-quadro do Ministério afirma que a missão do CSEN é implementar “os melhores conhecimentos teóricos estabelecidos pela comunidade científica”, utilizando “as ferramentas pedagógicas mais apropriadas do nosso tempo“.
[5] Por ocasião desta inauguração, o Ministro proferiu um discurso, do qual se extrai o seguinte: “Nos próximos anos, tereis uma equipa governamental que irá obviamente na direcção do desenvolvimento destas EdTech. Por razões obviamente humanistas em primeiro lugar, mas também por razões pedagógicas e educacionais e depois por razões económicas: devemos obviamente encorajar a EdTech como indústrias francesas capazes de se projectarem no mundo“. Ele continua: “Devemos criar um sistema de parceria económica público-privada […]. Tendes frequentemente a sensação de que o mundo da educação nacional é um mundo difícil de compreender, opaco e, em última análise, não muito fácil para vós. Isto só é parcialmente verdade […], há portas de entrada, esta noite tendes uma [ele aponta para si próprio com um sorriso] […]. Vós necessitais de regras do jogo que vos dêem uma alavanca para a vossa acção. Vou trabalhar nesta direcção porque é do interesse geral e é do interesse dos nossos alunos”.
[6] Somalina Pa, chefe do laboratório 110 bis, licenciada pela Télécom-Ecole de management, trabalhou para grandes empresas privadas de auditoria (como a Accenture), a Société Générale e o Ministério do Orçamento, antes de ser colocada a cargo das questões de saúde e educação no âmbito do Conselho Nacional Digital. Ela trabalhou nos relatórios da Jules Ferry 3.0 e da Universidade Digital. Numa entrevista em 2017, ela explicou que a sua missão era “incutir uma cultura de inovação e modo de projecto no ministério”.
[7] Inicialmente dotado de um orçamento de mil milhões de euros, o “Plano Escolar Digital” destinava-se a equipar mais de 175.000 crianças em idade escolar com tabeletes digitais em três anos, co-financiados pelo Estado e pelas autoridades locais. O objectivo deste plano era “trazer as escolas para a era digital [desenvolvendo] um ecossistema global de e-Educação, desde conteúdos e serviços a hardware“.
[8] Foi também sob o mandato de François Hollande que a Direcção de Educação Digital (DNE) foi criada em 2014. Este departamento do Ministério da Educação Nacional “assegura a implementação e implantação do serviço público de educação digital” em França. Em 2013, a Inspecção Geral da Educação Nacional tinha previamente apresentado um relatório ao governo sobre “a estruturação do sector digital educativo“. Em 2018, o DNE fez manchetes com a demissão do seu director, Mathieu Jeandron, que partiu para prosseguir a sua carreira na Amazon. O seu sucessor, Jean-Marc Merriaux, Inspector-Geral da Educação Nacional, foi também criticado por ter assinado, quando era anteriormente Director-Geral do organismo público Canopé, uma parceria, sem concurso, com o gigante do comércio electrónico com o objectivo de formar professores para a auto-publicação de conteúdos educativos.
[9] O plano ‘Informática para todos’, lançado em 1985 pelo Primeiro Ministro Laurent Fabius, pode ser considerado o primeiro grande programa nacional de investimento do Estado na educação digital. Pretendia introduzir a informática junto dos 11 milhões de alunos da época, visava instalar mais de 120.000 computadores em 50.000 escolas e formar 110.000 professores. Considerado um fracasso pela Inspecção Geral da Educação, o plano foi abandonado em 1989.
[10] Ministério da Educação Nacional e Ministério do Ensino Superior, Investigação e Inovação, Le numérique au service de l’école de la confiance, 2018.
[11] Há já vários anos que intelectuais, professores e médicos alertam para os riscos colocados pela digitalização das escolas e da sociedade. A salientar, entre outros: Ph. Bihouix e K. Mauvilly, M. Desmurget, M. Spitzer, Y. Marry e F. Souillot, S. Duflo, A.-L. Ducanda, F. Lebrun, E. Sadin, N. Carr, S. Turkle, Critiques de l’école numérique, o Appel de Beauchastel contre l’école numérique. Ver também Anthony Laurent, Le numérique à l’école, inutile en pédagogie mais bon pour Microsoft, Reporterre, 23 de Janeiro de 2017.
[12] Ver o nosso dossier Spécial Covid-19.
[13] Conselho Nacional Digital, Jules Ferry 3.0. Construir uma escola criativa e justa num mundo digital, Outubro de 2014. Os autores do relatório escrevem: “Sejamos realistas, a profissão docente iniciou uma guerra de qualidade com as escolas sem mestre da web. A ideia de tal guerra deve parecer absurda e fantasiosa para a maioria dos cidadãos que pensam que a instituição escolar é eterna, especialmente no ensino secundário e primário. Há muitos sinais de fragilidade, o fracasso de cerca de 20% dos alunos, o actual descontentamento das famílias, a desorientação de 800.000 jovens por ano que deixam a escola sem formação, sem segurança social, sem emprego, sem sequer se inscreverem no Pôle Emploi, e a falta de recursos do Estado e das autoridades locais que se adaptem à escassez e resistam ao descrédito da profissão docente nos meios de comunicação social. Se relacionarmos isto com a ambição de uma economia digital que está interessada em demonstrar a sua capacidade de captar a economia da educação, devemos preparar-nos para mudanças profundas”.
[14] Philippe Champy, Vers une nouvelle guerre scolaire. Quand les technocrates et les neuroscientifiques mettent la main sur l’Éducation nationale, La Découverte, Paris, agosto de 2019.
[15] Ler a tribuna livre de Christian Laval, La sociologie contre le néolibéralisme, 28 fevereiro 2017.
[16] Teórico da pedagogia cibernética, o matemático francês Louis Couffignal (1902-1966) preconisava nos seus escritos dos anos 1950 e 1960 a substituição do professor pelo processador.
[17] Matthieu Aron e Caroline Michel-Aguirre, Les infiltrés. Comment les cabinets de conseil ont pris le contrôle de l’État, Allary Editions, Paris, fevereiro 2022.
[18] O Instituto Montaigne encarregou um relatório – que recebeu uma atenção considerável quando foi publicado – ao Boston Consulting Group, publicado em março de 2016 sob o título Le numérique pour réussir dès l’école primaire.
[19] Em França, uma das cabeças pensantes da « sociedade aprendiz » é François Taddei. Investigador em biología no Instituto nacional de saúde e investigação médica (Inserm), criou em 2005, com o apoio da Fundação Bettencourt-Schueller, o Centro de investigações interdisciplinares (CRI), «a referência francesa em termos de inovação na educação». François Taddei é o autor de numerosos relatórios sobre a sociedade aprendiz, para Jean-Michel Blanquer e Najat Vallaud-Belkacem, bem como para organismos internacionais como a Organização de cooperação e de desenvolvimento económico (OCDE). Foi nomeado membro do Haut Conseil à l’Éducation em 2012 e do Conseil national du numérique em 2017.
[20] No seu discurso no Assises pour l’AI à l’école (citado acima), o Ministro declarou: “Estamos em vias de cumprir, após 25 séculos de espera, o ideal socrático, o da interactividade, o de uma maiêutica que é realmente alcançada. Não porque iríamos robotizar a educação, não porque a iríamos tornar totalmente tecnológica, mas pelo contrário, porque iríamos conseguir uma interacção graças a um casal de sucesso entre homem e máquina. Na minha opinião, a grande questão do nosso tempo […] é como um mundo cada vez mais tecnológico pode ser um mundo cada vez mais humano”.
[21] Para Stanislas Dehaene, por exemplo: “A área de leitura recicla um ‘algoritmo’ pré-existente, o do reconhecimento facial: no scanner, vemos claramente que a mesma área está a ser activada. […] Mas esta reciclagem não é uma simples reutilização. Se falamos de plasticidade, é porque se trata também de reorganizar algoritmos – reprogramá-los, por assim dizer.” (citado por Michel Blay e Christian Laval, Neuropedagogia. Le cerveau au centre de l’école, Tschann & Cie, 2019, para quem “a interpretação algorítmica da plasticidade cerebral é uma espécie de cavalo de Tróia para o futuro fabrico do cérebro normalizado, tendo em conta a tirania da inteligência artificial“). Outro exemplo: segundo o neuropsicólogo, “os professores devem tornar-se especialistas na dinâmica cerebral dos seus alunos. Ninguém deve conhecer melhor do que eles as leis do desenvolvimento do pensamento, os princípios da atenção e da memória”. Stanislas Dehaene conduz as suas experiências no ‘babylab’ da École normale supérieure (ENS) em Paris. É também um ardente defensor das ‘aulas cognitivas’, aulas em que professores do ensino primário e secundário experimentam ‘vias de aplicação para as ciências cognitivas’.
[22] Stanislas Dehaene, um grande amigo do Ministro da Educação, já estava à frente de um primeiro conselho científico, ligado à Direcção Geral da Educação Escolar (DGESCO), quando Jean-Michel Blanquer foi o seu director, de 2010 a 2012.
[23] Esta experiência pedagógica levou à publicação, em 2016, de um livro intitulado Les lois naturelles de l’enfant (Les Arènes). Para uma abordagem crítica a esta experiência, leia Laurence De Cock, Céline Alvarez, le business pédagogique. Enquête sur un bestseller controversé, Revue du crieur, n°6, La Découverte e Mediapart, 2017. Alguns observadores não hesitam em descrever o trabalho de Céline Alvarez como ‘pseudo-científico’, como Christophe Cailleaux, ‘La EdTech à l’assaut de l’éducation’, em Critiques de l’école numérique, L’Échappée, 2019 (coord. Cédric Biagini, Christophe Cailleaux e François Jarrige).
[24] O presidente honorário e fundador da Agir pour l’école é Claude Bébéar, o antigo presidente e CEO da Axa e presidente honorário do Institut Montaigne. O presidente da associação foi, até 27 de Fevereiro, Laurent Bigorgne, antigo director do Institut Montaigne, próximo de Emmanuel Macron, que se demitiu na sequência da queixa apresentada por um dos seus empregados.
[25] m 2011, Jean-Michel Blanquer confiou à Agir pour l’école a implementação do “PARLER”, uma das primeiras tentativas em grande escala de um programa baseado na investigação neurocognitiva, em aulas desde o jardim-de-infância até à CE1. A associação afirma que “[os seus] projectos são directamente inspirados pela investigação” e que “[ela] segue particularmente a actividade dos investigadores. Dos seis académicos que contribuíram para o programa “PARLER” liderado pelo médico Michel Zorman, cinco tornar-se-iam membros do CSEN sete anos mais tarde.
[26] Michel Blay et Christian Laval, Neuropédagogie. Le cerveau au centre de l’école, Tschann & Cie, 2019.
[27] Nicolas Chevassus-au-Louis, «Le nouvel impérialisme neuronal: les neurosciences à l’assaut des sciences humaines», Revue du crieur, n°3, 2016.
[28] Luc Cédelle, Le système Blanquer. Analyse d’un discours sur l’école et la société, Éditions de L’Aube, fevereiro de 2022.
O autor: Anthony Laurent depois de estudar ciências naturais na Universidade de Franche-Comté em Montbéliard (Doubs), voltou-se para o jornalismo científico. Dois anos de formação na Universidade de Paris 7-Denis Diderot levaram-no então para a École des Hautes Études en Sciences Sociales (EHESS) onde obteve um mestrado em sociologia, história e filosofia da ciência no Centro Alexandre Koyré. Anthony está particularmente interessado no lugar da tecnologia na sociedade contemporânea no seio da associação Technologos. É o co-criador e editor-chefe do sítio web Sciences Critiques (um sítio web informativo dedicado exclusivamente à ciência, tratando em particular da ciência “in the making”, tanto em laboratórios como no exterior – por oposição à ciência “já feita”, que são descobertas científicas e inovações tecnológicas).