Seleção e tradução de Francisco Tavares
A encruzilhada da Universidade no pós-Covid
Se, enquanto país, decidirmos combater as crises sanitárias, a dependência energética, as desigualdades e a catástrofe ambiental na perspetiva da reflexão científica e do conhecimento, temos de nos empenhar numa educação pública forte
Por 
Isabelle Marc e 
Juan Varela Portas
Publicado por 
em 26/05/2020 (ver aqui)
Nesta profunda crise de saúde e económica, o enfoque político, social e mediático parece ter esquecido um dos setores essenciais do país: a educação. O Governo deu atenção, e bem, aos serviços de saúde, e agora também à indústria, ao comércio e à hotelaria. Mas parece ter-se esquecido que as crianças e muitos dos jovens deste país estão no ensino, primário, secundário e universitário, e que se encontram num limbo de confinamento virtual em que a incerteza e o desamparo são a única constante. Fala-se de continuidade pedagógica, de aulas online, como se a educação fosse apenas a transmissão de conteúdos mais ou menos bem enlatados em formato youtube ou em formato colaborativo, mas é dada prioridade a terraços ou restaurantes em detrimento de salas de aula ou laboratórios e não sabemos sequer em que condições ou quando serão ministradas as aulas ou retomada a investigação. Tudo é deixado para setembro, como se o bom tempo e as praias recentemente abertas fossem a solução para os fatores desconhecidos que o futuro nos reserva, a curto, médio e longo prazo, como se, de facto, a educação fosse uma preocupação secundária e não um pilar fundamental do país. É por isso que é urgente e irrecusável dar respostas aos cidadãos e construir esse futuro com medidas que reforcem a educação, a todos os níveis, como um direito e um serviço público e como uma prioridade nacional.
No domínio universitário, que não é apenas responsável pelo ensino superior, mas também pela maior parte da investigação neste país, os reitorados tomaram medidas urgentes para tentar salvar o curso, e toda a comunidade universitária fez um esforço muito louvável a este respeito. Mas, para além de tentar atenuar o desastre imediato, é necessário olhar de frente para o problema e fazer um diagnóstico preciso da situação da nossa universidade, não só para que ela sobreviva, mas também para que se reafirme e se transforme numa das forças motrizes da Espanha pós-covid.
A crise atual chegou a uma universidade pública que foi profundamente maltratada por 20 anos de reformas neoliberais (Plano de Bolonha), aplicadas contrariamente ao que seria a evolução natural da Europa e sem fundos, agravadas por dez anos de cortes intensos, com a desculpa da crise que começou em 2008, e que não se inverteram nos últimos dois anos. Tem sido este o caso em toda a Espanha, mas especialmente em Madrid e na Catalunha, as regiões suscetíveis de se tornarem um centro educativo onde poderia ser aberto – e de facto foi aberto – um nicho de negócios para as universidades privadas. Esta visão promoveu uma mudança progressiva na conceção do ensino superior (e do ensino em geral), que deixou de ser um direito e um serviço público para se tornar uma aspiração e um serviço comercializado. Esta ideologia do ensino superior está a ser imposta, não apenas através de aparelhos ideológicos muito poderosos, mas pela força dos factos – que é a melhor forma de impor uma ideologia – através de quatro mecanismos perversos executados com a desculpa das crises (num exemplo perfeito de “doutrina do choque”). Em primeiro lugar, o aumento exponencial dos preços públicos, que levou à expulsão de facto de dezenas de milhares de estudantes com rendimentos mais baixos e à difusão da mentalidade de serviço ao cliente nas relações educativas. Em segundo lugar, a precarização dos professores, com a conhecida “fuga de cérebros”, o empobrecimento dos jovens investigadores, além de constituir um ataque direto à liberdade académica e à autonomia do conhecimento. Em terceiro lugar, os estrangulamentos económicos, que obrigam as universidades a colocar-se nas mãos de agentes privados para obter financiamento. Finalmente, a sujeição da atividade de investigação ao financiamento por objetivos impostos de fora do mundo académico, relegando assim a investigação fundamental e a investigação nas artes e humanidades para um papel secundário.
Assim, a universidade pública encontra-se numa encruzilhada onde os governos, os reitores e a sociedade em geral devem refletir e escolher entre duas opções: por um lado, relançar e reforçar a investigação e o ensino superior como direito e serviço público e como pilares do país, ou pelo contrário – novamente em aplicação da “doutrina do choque” – aprofundar as reformas neoliberais das últimas décadas.
Se decidirmos continuar a aplicar as receitas do choque e os argumentos de austeridade – como já vimos este mês na Andaluzia – é muito provável que os campus universitários se esvaziem e que o acesso ao conhecimento se torne cada vez mais um privilégio de poucos. Os projetos de investigação vão voltar a parar, os jovens vão ter de emigrar de novo e a precariedade voltará a instalar-se. É também mais do que provável que a ciência, mais essencial do que nunca, sem financiamento público, caia em mãos privadas, tornando-se assim não um bem comum, mas um produto de mercado.
Se, pelo contrário, decidirmos não repetir os erros da crise de 2008, não expulsar estudantes e investigadores e não deixar cair em saco roto o esforço e os recursos públicos, seremos capazes de proporcionar aos nossos jovens um horizonte profissional e vital. Poderemos, além disso, graças a uma investigação pública e independente das pressões mercantilistas, e ao mesmo tempo eficiente e dinâmica, enfrentar os desafios cada vez mais complexos na saúde, no ambiente, na sociedade e na cultura que se nos deparam, bem como contribuir para a mudança essencial do modelo produtivo de que a Espanha necessita urgentemente.
Concretamente, se optarmos por esta segunda opção, é necessário baixar imediatamente as propinas e aumentar as bolsas, garantir postos de trabalho, aumentar o financiamento de projetos de investigação em ciências básicas e aplicadas e promover a transferência de conhecimentos. Do mesmo modo, devemos aproveitar as tecnologias para tornar o ensino em linha mais dinâmico, com mais investimento, portanto, mas sem esquecer que a comunidade universitária é muito mais do que uma série de aulas presenciais: a universidade são contactos, debates, confrontos…; aprendizagem, em suma, que vai muito mais além da sala de aula e que o virtual não pode e não deve tentar substituir. Em suma, é urgente colocar a universidade pública no centro das políticas públicas, valorizando o que temos, melhorando-o, oferecendo-lhe as condições materiais e legais necessárias para cumprir a sua missão.
Se, enquanto país, decidirmos combater as crises sanitárias, a dependência energética, as desigualdades socioeconómicas e, naturalmente, a catástrofe ambiental, com base na reflexão científica e no conhecimento, portanto, com cidadãos instruídos, e não apenas com pessoas que podem ser empregadas, devemos optar por uma universidade pública forte, tratada com seriedade e dignidade pelos nossos representantes políticos, como o pilar institucional, científico e social que está destinado a ser.
______________________
Os autores:
Isabelle Marc é professora titular de Estudos Franceses na Universidade Complutense de Madrid. Após uma licenciatura em Filologia Hispânica (Universidade de Salamanca), um mestrado em Tradução (École Supérieure d’Interprètes et de Traducteurs de Paris) e um mestrado em Edição (Universidade de Salamanca – Santillana), trabalhou como tradutora e editora literária. Em 2007 obteve o doutoramento em Filologia Francesa pela UCM com uma tese sobre as funções poéticas do rap francês. Desde 2003, dedica-se sobretudo ao ensino e investigação, primeiro no domínio da Tradução e Interpretação no CES Felipe II (UCM) e a partir de 2010 na UCM, onde leciona Cultura, Literatura, Língua Francesa e Tradução em cursos de Licenciatura e Mestrado. Tem participado em vários programas de inovação pedagógica. Do ponto de vista da investigação, publicou vários livros em prestigiosas editoras internacionais e numerosos artigos em revistas indexadas nacionais e internacionais, bem como capítulos de livros. Co-dirige o Grupo Europeu de Investigação de Músicas Populares (Universidade de Leeds) e participa em vários projectos de investigação financiados. É directora de Thélème. Revista Complutense de Estudios Franceses. É vogal do Conselho Social da Universidade Rey Juan Carlos.
Juan Varela-Portas doutorado em Filologia pela UCM, é professor do Departamento de Filologia da Universidade Complutense de Madrid, Diretor deste Departamento, Presidente da Associação Complutense de Dantologia, Co-Director da revista Tenzone e Diretor da colecção “La biblioteca de Tenzone”, Diretor do Grupo de Investigação da UCM “Tenzone. estudios sobre Dante y su tiempo” (UCM 940951), investigador do projecto de I+D+i “Pampinea y sus descendientes”: Novela” italiana e espanhola face a face (I)” (FFI2010-19841 ). Editou e traduziu obras de Boccaccio, Cecco Angiolieri e novellieri italiano. Publicou cerca de 50 artigos científicos. É membro do Conselho Universitário da Comunidade de Madrid.