Se no início não conseguir encontrar-me, não desanime
Se não me encontrar num lugar, procure noutro,
Eu pararei em algum lugar à sua espera
“Song of Myself” de Walt Whitman
Parte II – A escrita manual e o desenvolvimento intelectual. Escrever é pensar, e pensar é o caminho para agir.
Escrever e ler são recíprocos. Ambos são necessários para que as crianças se tornem leitores e escritores fluentes
Autora anónima do sítio Learning for Life da plataforma Medium
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Nota de editor:
A ordem que se segue nesta Parte II respeita a progressão de dificuldade estabelecida pelo autor da série — N1, N2, N3 — com uma sequência interna a cada grupo pensada para maximizar a coerência de leitura: dos conceitos mais gerais para os mais específicos dentro de cada nível. O presente texto enquadra-se no Nível 1.
FT
Seleção e tradução de Júlio Marques Mota
4 min de leitura
Texto 4 – A estreita conexão entre Escrita e Leitura
Autora anónima do sítio Learning for Life, situado na plataforma Medium
Em 1 de Fevereiro de 2021 (original aqui)
“Escrever é apenas ler de dentro para fora.” — John Updike
Escrever e ler são recíprocos. Ambos são necessários para que as crianças se tornem leitores e escritores fluentes. Como consultora que trabalhou com professores e escolas por todo os Estados Unidos, tive a oportunidade de observar centenas de salas de aula. Ao fazê-lo, percebi que muitas coisas parecem ser semelhantes em todos os lugares. Uma delas é a escassez de escrita que parece ocorrer nas salas de aula. Este é um enigma sobre o qual tenho refletido muito ao longo dos anos.
A componente escrita é um problema de duas partes e estas são: a parte física real da escrita à mão e aprender a formar as letras corretamente. A segunda parte é aprender a registar uma mensagem representada por um código (a língua em que se escreve) . Nos Estados Unidos, esse código é mais frequentemente o inglês. Neste artigo, vou discutir a parte da caligrafia da escrita e o seu efeito na leitura.
Uma das razões óbvias para essa discrepância é a falta de tempo durante o dia. Os professores desdobram-se todos os dias para cobrir todas as áreas curriculares. Na maioria dos dias, há demasiado conteúdo e tempo de menos. As áreas óbvias para começar a eliminar são a prática de caligrafia (a maioria das escolas abandonou isso há anos) e o ensino efetivo da escrita. Isso faz-me questionar se há uma conexão entre a falta de instrução em caligrafia e o aumento crescente de leitores com dificuldades de leitura.
Quando as crianças aprendem a ler, elas utilizam um processo chamado decodificação. Os leitores convertem uma mensagem codificada, passando das letras para os sons, transformando-a em linguagem inteligível para compreender a mensagem pretendida pelo autor. Quando as crianças aprendem a escrever, elas utilizam um processo chamado codificação. Os escritores passam dos sons para as letras, registando o código ou a mensagem.
Praticar menos a escrita manual pode dificultar a aprendizagem da leitura pelas crianças. A escrita à mão é uma atividade multissensorial. À medida que cada letra é formada, a mão compartilha informações com as áreas de processamento da linguagem no cérebro. Enquanto os olhos acompanham o que está a ser escrito, a conexão olho-mão ativa essa área no cérebro. Isso também ocorre quando as crianças pronunciam os sons das letras ou as palavras enquanto escrevem.
De acordo com Sheldon H. Horowitz, no seu artigo The Unexpected Connection Between Handwriting and Learning to Read (“A Conexão Inesperada Entre a Escrita Manual e o Aprendizagem da Leitura”), ele afirma que “a investigação mostra que há algo especial no desenvolvimento da linguagem e no ato de escrever à mão. Há estudos que evidenciam que crianças que praticam a escrita manual têm melhor desempenho em leitura e ortografia. O motivo? Alguns especialistas acreditam que formar letras à mão enquanto se aprende os sons ativa circuitos de leitura no cérebro que promovem a literacia.” Sheldon acrescenta ainda que digitar no computador não tem o mesmo efeito na melhoria da leitura.
Há anos aprendi que a verdadeira arte de aprender a formar letras corretamente — de cima para baixo, da esquerda para a direita — tem um impacto positivo na perceção visual que os alunos desenvolvem ao ler. O leitor já reparou quantos alunos formam as letras de maneira incorreta? Muitas vezes eles formam-nas de baixo para cima. Isso está a enviar uma mensagem equivocada ao cérebro sobre qual letra é essa, o que dificulta o reconhecimento correto das letras durante a leitura.
Em Reader, Come Home: The Reading Brain in a Digital World, Maryanne Wolf fala sobre como a tecnologia levou a uma maior tendência de passar os olhos pelo texto do que realmente lê-lo de forma lenta e cuidadosa. Ela fala sobre os benefícios da “paciência cognitiva” e lembra-nos que ler rapidamente não é o que torna alguém um bom leitor.
Como aprendiz, sou do tipo que anota ou escreve. Para que algo fique gravado na minha memória, é preciso escrever. É a atividade física de escrever e ver o conteúdo na página que o consolida no meu cérebro. Muitas vezes, quando tento lembrar-me de algo, consigo visualizar mentalmente o que escrevi na página — sei onde está no texto e consigo localizá-lo depois.
Deixem-me dizer que devemos garantir que estamos a dar aos alunos todas as oportunidades para se tornarem leitores fluentes e capazes de escrita fluente. Vamos ajudá-los a desacelerar um pouco e realizar o trabalho muitas vezes difícil de praticar a caligrafia, para que os seus cérebros aprendam a mensagem visual adequada. Sem prática ou intervenção intencional, a caligrafia de uma pessoa forma-se até ao 4º ano – a escola primária. Isso dá uma janela de tempo relativamente pequena para as crianças aprenderem essa importante tarefa para toda a sua vida.
Lembre-se de que papel e lápis são uma forma de tecnologia — e uma forma importante que precisamos de continuar a utilizar.
“Uma vez que você aprenda a ler, será livre para sempre”
― Frederick Douglass
Mary
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A autora: é uma educadora estado-unidense com vasta experiência especializada em alfabetização e ajudando leitores em dificuldades. Embora o perfil publique coletivamente sob o nome da publicação, em vez de um nome pessoal explicitamente revelado, os artigos frequentemente apresentam ideias educacionais e foco sobre líderes educacionais proeminentes como o Dr. Anthony Muhammad e Dra. Brenda Custodio.